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CAPACITACIÓN CON DINÁMICAS PARA GRUPOS
A muchas personas, producto de su visión
del juego como derroche de tiempo, puede
ser que no les agraden las Dinámicas
para Grupos, pero con un mayor
conocimiento sobre aprendizaje y las
características de esta técnica
didáctica, es muy seguro que ellos
mismos serán los futuros defensores de
esta forma de educación. Este es el
objetivo del presente articulo.
En todo proceso de capacitación o
docente existe una interrelación entre
dos factores: el contenido temático de
la enseñanza y las técnicas didácticas a
utilizar. Existen dos áreas básicas para
englobar las diferentes técnicas para la
transmisión de conocimientos: las
técnicas dirigidas al aprendizaje
teórico y las técnicas dirigidas al
aprendizaje por medio de la experiencia
vivencial. Estas dos tipos de técnicas
no se rechazan, por el contrario, su
coordinación y complementación es
necesaria para lograr una formación
completa e integral sobre cualquiera de
las ramas del conocimiento humano.
Tanto en las ciencias exactas como en
las sociales se ha cuestionado la
concordancia del aprendizaje teórico con
aquel basado en la experiencia vivencial.
Evidentemente ninguna de estas dos
formas puede ser considerada
autónomamente para lograr un aprendizaje
significativo, por lo que debe existir
coordinación entre los dos tipos
mencionados.
Todas las teorías modernas de
aprendizaje están de acuerdo en que la
mejor situación para aprender, resulta
ser aquélla en donde la actividad es tan
agradable y satisfactoria para el
aprendiz, que éste no puede diferencias
el juego con el aprendizaje. Es decir la
considera como actividad integrada:
juego-aprendizaje.
Las dinámicas para grupos son un método
de enseñanza basado en actividades
estructuradas, con propósito y forma
variables, en las que los alumnos
aprenden en un ambiente de alegría y
diversión. Se fundamenta en la formación
por la experiencia vivencial.
Si dos personas juegan a las vencidas
frente a un grupo será simplemente un
juego; sin embargo, en cuanto se
solicita del grupo información y toma de
conciencia sobre lo que se "siente y
vive" el vencedor y el perdedor, qué
emociones tuvieron los observadores,
etc., se transforma en una Dinámica para
grupos que puede arrojar enseñanzas
útiles para analizar el logro, la
competencia, la motivación, etc.
Existen un campo interminable de
Dinámicas para Grupos que van desde un
extremo de juegos infantiles escasamente
estructurados hasta los juegos de
negocios con estructura, materiales y
protocolos perfectamente definidos para
vivir problemas de alta dirección y de
conductas y comportamientos
trascendentes en la empresa.
Las Dinámicas para grupos son fruto de
la Psicología social experimental, el
psicodrama, la sociometría, la
psicoterapia, el Trabajo social, la
teoría del juego, las ciencias
administrativas y organizacionales y
otras disciplinas especializadas.
Las Dinámicas para Grupos no son juegos
en sentido estricto, pero, gracias al
sentido didáctico de juego, se genera un
ambiente de alegría y juego, que permite
establecer una Dinámica rica en
sentimientos, actitudes y
comportamientos.
La diferencia entre un juego y una
Dinámica para Grupos es que en el
primero se busca como fin último la
diversión y en las Dinámicas para Grupos
se busca el aprendizaje a través del
juego.
Las Dinámicas para grupos adquieren un
valor específico de diversión que no
solo estimula la creatividad y la
sociabilización, sino también introducen
diversos estados emocionales y dinamismo
que facilitan el aprendizaje
significativo de los alumnos.
La educación por medio de Dinámicas para
grupos permite responder a una didáctica
activa que privilegia la experiencia de
las personas, respetando sus auténticas
necesidades e intereses, dentro de un
contexto educativo que asume la
espontaneidad, la alegría, el sentido de
libertad y sus posibilidades de
autoafirmación y que en lo grupal,
recupera la cooperación y el equilibrio
afectivo de la persona en el grupo.
Las Dinámicas para grupos suponen un
propósito, pues no se puede intentar
alguna actividad de aprendizaje efectiva
si antes no se propuso un objetivo, y
por consiguiente ciertas reglas. Para
alcanzar la meta en cualquier Dinámica
es necesario que se establezcan, se
acepten y respeten algunas normas.
|
Pero también creemos que "No
existe algo tan práctico como
una buena teoría". Sin una base
teórica firme, una Dinámica
puede acabar por confundir a los
capacitandos con actividades
incongruentes o conceptos
contradictorios, o simplemente
exhibir delante de ellos una
serie de actividades novedosas
pero inútiles.
Para que la educación
interactiva tenga éxito, los
capacitandos necesitan conocer
las teorías fundamentales sobre
las que se basa. |
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LAS DINÁMICAS DE GRUPO Y SUS CAMPOS DE
UTILIZACIÓN
En general, las Dinámicas para Grupos
pueden ser utilizadas para diversos
fines; sin embargo, generalmente
proporcionan un contexto adecuado para
el aprendizaje en tres terrenos
principales:
El conocimiento y cómo aplicarlo
El aprendizaje de habilidades y
· El aprendizaje en el plano de los
valores y actitudes
Algunas de las aplicaciones más comunes,
son las siguientes:
1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TEORICOS-MEMORISTICOS.
Puedes usarse para estimular el
aprendizaje téorico-memoristico de los
conceptos más importantes de un
determinado tema o curso. Esta
utilización como reforzamiento, facilita
el aprendizaje al trabajar el
capacitando en un clima de reto, alegría
y diversión.
2. ESTIMULACIÓN DE LA TEMÁTICA
PERSEGUIDA. Esta utilización conduce a
que los participantes observen con más
detalle o experimenten los conceptos
aprendidos durante la fase teórica.
3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Las
Dinámicas para Grupos pueden ser
utilizadas para el control de la
eficiencia del aprendizaje, a través de
su demostración en una situación
practica vivencial.
4. CONCIENTIZACIÓN DE PROBLEMAS. Las
Dinámicas para Grupos pueden ser
utilizadas para que los participantes
concienticen y verbalicen "Problemas
palpables", haciéndolos así accesibles a
una aclaración tanto racional como
emocional.
5. GENERALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. Otra
utilización esta relacionada con lograr
que los participantes transfieran y
traduzcan los conceptos aprendidos en la
sesión teórica a situaciones reales.
6. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Pueden servir
para resolver conflictos existentes. A
través de crear un clima más favorable
para su solución.
7. DINÁMICA DE GRUPO. Pueden servir para
demostrar procesos de dinámicas de grupo
y técnicas de intervención.
8. ENERGETIZACIÓN. Pueden aplicarse para
superar el "cansancio" o "estancamiento"
de un grupo en procesos de aprendizaje
largos y fatigosos.
9. ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Mediante la utilización de Dinámicas
para Grupos puede hacerse más conciso y
efectivo el análisis de problemas que,
en trabajo individual, durarían mucho
tiempo.
10. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar
a conocer, mediante un modelo, pautas de
comportamiento.
Existe un amplísimo ámbito de aplicación
de las Dinámicas para Grupos. En ellas
existe un alto potencial; sin embargo,
es importante citar que no obstante lo
amplio de la gama de posibilidades de
utilización, no se debe caer en el error
de creer que son apropiadas para todos
los problemas. La aplicación de una
Dinámica para Grupos depende siempre de
las aptitudes del instructor, de los
objetivos de aprendizaje y de las
características del grupo.
Una misma Dinámica puede permitir
diferente manejo de información aún con
un objetivo idéntico de aprendizaje
dependiendo del enfoque y actitudes del
Instructor. Así algún instructor puede
provocar más el autoánalisis y la
empatia para que la catarsis de grupo se
desarrolle en un clima de confianza y
ayuda. En cambio otro instructor buscará
el aprendizaje más en la confrontación
orientada de los conflictos y un tercero
quizás siga la técnica de no intervenir
y dejar que el grupo haga lo que
considere adecuado.
EL CICLO DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE
DINÁMICAS PARA GRUPOS.
Una Dinámica para grupos puede, en
teoría no requerir de un instructor.
Todo puede ser preparado para que la
dinámica pueda conducirse "sola". Tal
vez esto sería muy utópico en nuestro
mundo, que es un poco imperfecto para
permitir éstas circunstancias. Es más,
nosotros creemos que la gente aprende
mejor en colaboración con otros y con
quien los puede guiar en el proceso de
aprendizaje. Esta es la esencia del rol
del instructor.
Es importante que el instructor conserve
siempre en mente que la Dinámica no es
una actividad por sí misma, ya que el
proceso de análisis y reflexión que le
sigue inmediatamente es lo
verdaderamente importante. El instructor
debe aceptar la responsabilidad cuando
surjan todos los datos generados por la
Dinámica y el hacer que los capacitandos
puedan hablar libremente, con seguridad
y en forma integradora.
La habilidad en el manejo del proceso de
la Dinámica, es la capacidad más
importante que el instructor debe tener
para el éxito en el manejo de la misma.
Esta capacidad es muy importante para
poder ayudar a los participantes a
lograr la generalización y el
aprendizaje producto de la Dinámica. El
instructor debe estar preparado para
insertar aspectos teóricos y
aplicaciones prácticas.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede
aplicarse a las Dinámicas para Grupos.
Para identificarlo con mayor facilidad
es conveniente partir del ciclo que
formalizó David Kolb:
1. El aprendizaje empieza con una
experiencia concreta.
2. El individuo piensa sobre esa
experiencia y recopila información.
3. El individuo que aprende empieza a
hacer generalizaciones y a internalizar
lo ocurrido en la experiencia.
En el caso de las Dinámicas para grupos,
este modelo se complementa con unos
pasos más:
1. Experiencia o vivencia
2. Publicación
3. Proceso
4. Generalización
5. Aplicación
FASE EXPERIENCIA O VIVENCIA:
El primer paso esta constituido por el
desarrollo de las actividades indicadas
en la Dinámica, y la información
generada por su realización.
Este es el paso que frecuentemente es
asociado con "juegos" o "diversión".
Obviamente que si el proceso se detiene
o se limita a este paso, toda la
enseñanza se puede perder y no se dará
el aprendizaje.
Estas actividades pueden ser conducidas
de manera individual, por parejas,
triadas, pequeños grupos, grupos
arreglados estratégicamente o grandes
grupos.
El aprendizaje se da a través del
descubrimiento, y las cosas exactas que
pueden ser aprendidas, no pueden ser
especificadas de antemano. Todo lo que
se desea en esta etapa del círculo de
aprendizaje es desarrollar datos comunes
que sean la base de futuras discusiones.
Esto significa que cualquier cosa que
ocurra en la Dinámica, ya sea esperado o
no, dará las bases para un análisis
crítico; los participantes pueden
aprender serena y profundamente.
Algunas veces el instructor invierte
gran cantidad de energía planeando la
Dinámica pero permite un desarrollo y
evaluación de ella fuera de lo planeado.
Como consecuencia, el aprendizaje no es
facilitado. Es axiomático decir que las
siguientes 4 etapas del círculo de
aprendizaje son más importantes que la
fase de experiencia.
FASE PUBLICACIÓN:
Después de "vivir" la Dinámica, los
participantes se encuentran listos para
participar con lo que vieron y
percibieron durante el desarrollo de la
misma.
La intención de ésta fase es hacer que
el grupo aproveche la experiencia de
cada individuo. Esta etapa involucra el
descubrimiento ocurrido dentro del
individuo en los dos niveles:
cognoscitivo y/o afectivo, mientras la
Dinámica iba desarrollándose.
Un gran número de métodos puede ayudar
al instructor para reafirmar las
reacciones y observaciones individuales
de los participantes
. · Registrar los datos durante las
etapas de la Dinámica (Anotando los
datos para una discusión futura)
· Llevando un registro de aspectos como
productividad, satisfacción,
confidencia, liderazgo, comunicación
· Realizar asociaciones libres,
alrededor o sobre varios aspectos
concernientes a la actividad
· Participación de subgrupos
· Generando listas de doble entrada como
"Como lo vimos/Como lo sentimos" ·
Empleando una lista de eliminación
· Desarrollo de grados de dimensiones
relevantes de la actividad, ajustando y
cotejando estas medidas
· "Entrevistando" a los individuos
sistemáticamente acerca de sus
experiencias durante la actividad
FASE PROCESO:
Esta etapa comprende la forma
sistemática de examinar la experiencia
por las personas involucradas.
El proceso es la fase en la cuál
esencialmente los participantes
reconstruyen los patrones e
interacciones de la actividad generada
en la fase de "publicación". Esta fase
es parte crítica del círculo, y no puede
ser ignorada o manejada espontáneamente
si se quieren lograr beneficios de
aprendizaje.
El instructor necesita planear
cuidadosamente como será llevado el
proceso.
Algunas de las técnicas que pueden ser
usadas en el proceso son las siguientes:
· Proceso de Observación
· Reportes panel de discusión (los
observadores están con frecuencia,
indebidamente negativos y necesitan un
entrenamiento para desempeñar sus
funciones)
· Temática de Discusión
· Buscando recurrir a temas acerca de
los reportes de los individuos
· Oraciones de Complemento
· Escribiendo individualmente acerca de
"Liderazgo fue..." "La participación con
esta actividad fue conducida..."
· Cuestionarios
· Escribir respuestas individuales sobre
desarrollo particular de la actividad de
la Experiencia Estructurada (por
ejemplo, ver "Motivación,
retroalimentación, opiniones").
· Análisis de Datos
· Estudiando la dirección y correlación
en grado y adjetivos extraídos durante
las etapas de publicidad de discusión
· Retroalimentación Interpersonal
· Enfocar la atención sobre el efecto de
las caracterizaciones y conductas que
representan los miembros en la
actividad.
Esta etapa debe ser enteramente
trabajada antes de seguir con la
próxima. Los participantes deben ser
conducidos a mirar que sucede en
términos de dinámica y no en términos de
"significado". Ya que lo ocurrido fue
real, pero fue algo que artificialmente
fue ideado por la estructura de la
actividad. Es importante tener presente
que un consenso de la dinámica de la
actividad es vital para el aprendizaje.
Frecuentemente los participantes se
anticipan a la siguiente etapa del
círculo de aprendizaje y realizan
declaraciones generales prematuras. El
instructor necesita lograr que el
proceso haya sido completado antes de
continuar.
FASE GENERALIZACIÓN:
Un problema de llegar de prisa a este
paso es el creer que una Dinámica para
grupos es la realidad , en lugar de una
actividad extraída de la realidad de
cada día y aprovechada para fines del
entrenamiento.
La clave de la cuestión está en que los
participantes estén conscientes de que
son conducidos por un enfoque que provee
una situación personal o de su vida de
trabajo que es similar a esa, y que
únicamente sirve y es real como parte
del proceso de aprendizaje. Su tarea es
abstraer del proceso algo importante que
ellos puedan aplicar "afuera".
Este paso hace prácticas las Dinámicas
para grupos, y sí esto se omite o se
evita en el proceso de aprendizaje, la
Dinámica se vuelve débil o superficial,
aquí hay algunas estrategias generales
para el desarrollo de esta etapa del
proceso:
· Fantasías. Guiar a los participantes a
imaginar situaciones reales y los
"regresa de la fantasía" para mostrarles
que han aprendido en la discusión y que
puede ser aplicado a su vida.
· "Lo verdadero" .Escribiendo
declaraciones del proceso de discusión
acerca de que es lo "verdadero" sobre
"el mundo real".
· Análisis Individual. Escribiendo "Que
he aprendido", "Que estoy comenzando a
aprender", "Que he de aprender".
· Términos Clave. Apostando temas para
generalizaciones potenciales, como
liderazgo, comunicación, sentimientos,
etc.
· Complexión de la Oración. Escribiendo
complexiones de temas, como "La
efectividad de un buen líder depende de
..."
· Generalizaciones que son presentadas
no solamente oralmente sino visualmente.
Esta estrategia ayuda a facilitar el
aprendizaje entre los participantes.
El instructor requiere dirigir para
evaluar acerca de lo que se aprendió,
orientar y complementar las reacciones
de otras generalizaciones que
aparecieron incompletas; y separar las
controversias. En la etapa de
generalización es posible que el
instructor presente teorías y recursos
para argumentar el aprendizaje. Esta
práctica provee de una estructura para
que el aprendizaje se produzca
inductivamente y encaje con una
orientación real del proceso.
El instructor debe tener cuidado porque
esta práctica puede alentar dependencia
del instructor, como dar origen a
defensas para adquirir el conocimiento y
puede minar la seguridad de la etapa
final del círculo.
ETAPA APLICACIÓN:
La etapa final del círculo de
aprendizaje es el propósito para el cual
fueron elaboradas las Dinámicas para
grupos. La cuestión central es ¿Ahora
Qué? el instructor ayuda a los
participantes a aplicar generalizaciones
a la situación real en la cual ellos
están involucrados. Ignorar esta fase
disminuye la probabilidad de que el
aprendizaje sea útil. Se debe dar
especial atención para que los
participantes apliquen a su realidad el
aprendizaje generado durante la
Dinámica, planeando una forma más
efectiva de conducta. Las técnicas que
pueden ser incorporadas dentro de esta
etapa son:
· Consultado parejas o triadas
· Platicando por turnos ayudándose unos
a otros con la situación del problema al
"regresar de la fantasía"
· Aplicando generalizaciones.
Escribiendo aplicaciones de acuerdo a
los criterios de los objetivos como
especificaciones, ejecución,
implicación, realismo, y observabilidad.
· Contratos y compromisos. Haciendo
promesas explícitas unos a otros acerca
de sus aplicaciones
SUGERENCIAS PARA EL USO DE DINÁMICAS
PARA GRUPOS:
Como se ha citado las Dinámicas para
Grupos no son el tipo usual de
estrategia de enseñanza en el cual el
Instructor ocupa el centro del escenario
y domina la acción.
Antes que nada, ninguna Dinámica debe
emplearse nunca sin que el Instructor
esté completamente familiarizado con la
estructura, los procedimientos, los
papeles y la organización de la Dinámica
. Una vez decidido a emplear una
Dinámica, no debe titubear en adecuarla
a su realidad. ¡Use su creatividad e
imaginación!. Sí desea adaptar la
Dinámica para satisfacer objetivos
educativos concretos, debe hacerlo.
Repase sus notas físicas o mentales
antes de iniciar la Dinámica y ensáyela
mentalmente para asegurarse de que podrá
realizarla de la manera que usted
quiere. Compruebe que estén dispuestos
los materiales o ayudas visuales que
hagan falta. Quizá deba preparar de
antemano un acetato u hoja de rotafolio
para proyectar las Instrucciones de la
Dinámica, ya que nuestra experiencia nos
dice que uno de los errores más graves
es dar instrucciones poco precisas o
claras. Se sugiere también que no
prepare demasiado a los capacitandos
para la acción planteada en la Dinámica.
tan malo es dar poca información como
excederse.
El siguiente paso es que proporcione la
información previa para iniciar la
actividad; así como, las reglas o
información adicional cuando se
requiera.
El papel del Instructor en muchas
Dinámicas está muy bien definido. Si
este es el caso, desempeñe su papel pero
no interfiera con los capacitandos más
de lo necesario, y sí no tiene un papel
claramente definido, observe y hágase
notar lo menos posible.
Después de realizar la actividad de una
Dinámica, resulta esencial para cumplir
con el ciclo de aprendizaje que los
capacitandos puedan intercambiar
observaciones y opiniones de lo
realizado.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Primero, en los momentos posteriores a
las actividades de la Dinámica, guíe a
los capacitandos para que hablen y
expresen sus opiniones sobre su
vivencia. Es necesario crear un clima de
libertad, confianza y respeto, que
permita generar el libre debate. Las
discusiones han de enfocarse sobre la
manera cómo los capacitandos actuaron o
representaron sus papeles, sobre las
conductas y actitudes, sobre cómo se
sintieron. Se debe evitar las largas
discusiones sobre los modos ingeniosos
para ganar en la Dinámica, pero las
discusiones en cuando a la razón por las
que ciertas estrategias fueron más
efectivas es legítima.
Segundo, guíe y oriente de las
discusiones u opiniones, sin imposición,
de tal forma que el grupo decida su
tratamiento.
Tercero, aliente a los capacitandos
tímidos o introvertidos para que
participen; tratando siempre de no hacer
evidente su comportamiento.
Cuarto, no actúe autocráticamente,
corrigiendo errores temáticos,
conceptuales o de cualquier tipo, sino
por el contrario póngalo a consideración
del grupo y oriente su participación.
Quinto, guíe al grupo para que
identifiquen los puntos clave de
aprendizaje. Lo que piensan haber
aprendido y la manera como se sienten.
Sexto, guíe al grupo para lograr que
generalicen al aprendizaje adquirido.
Otros aspectos que deben cuidarse
durante la aplicación de las Dinámicas
para grupos son los siguientes:
1. Tener bien definido el objetivo. Se
requiere tener siempre presente la
necesidad de aprendizaje y lograr
satisfacerla en la mejor medida.
2. Tener un marco teórico y una
experiencia práctica de la Dinámica, ya
que una equivocación la hará fracasar.
3. Enfatizar las reglas y limitaciones
que deber respetarse en el desarrollo de
la Dinámica.
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